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      课堂策

      生活处处有数学

      发布时间:2019-04-30 作者:雷学芬 贺兰春 来源:中国教师报

      数学与生活息息相关,而新课标也十分强调数学与现实生活的紧密联系,因此在教学中,教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,把生活经验数学化,数学问题生活化,让学生更好地感受数学的魅力。

      数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下就可以找到数学的原型,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中提炼数学知识,再返回到书本上来。例如“教学两步计算应用题”,教师可以跳出数学课本,带领学生在生活中提炼数学知识,找到这节课的关键点——关系。第一,说关系,说说你与老师是什么关系?与同学、与父母都是什么关系?让学生对“关系”这个词语有一个初步了解。第二,猜老师的年龄,先猜老师有多大年龄,“50?”不对。同时告诉学生,这是数量;加一个条件:“小5岁”,那老师几岁呢?“45”,“45”也是一个数量,那小5岁是什么呢?引出是相互比较产生的“关系”。第三,猜扑克牌的张数,让学生猜老师手里有几张扑克牌,“11?”不对。同时告诉学生这是一个数量,添一个关系:“比它多2张”,那老师手里有几张?根据关系,学生一下子就求出来了。接下来的新课,出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭的图片,小白鸭、小灰鸭分别为18只、24只,求小花鸭有多少只。有了前面的基础,学生知道必须有关系才能求出小花鸭的数量。

      生活中的数学知识无处不在,关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”,采集数学实例,提高课堂教学实效。例如“长方体的认识”一课,因为长方体的各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系,而抓住了这两种关系,就抓住了长方体的特点。那么,如何才能使学生看到并重视这两种关系呢?在课开始前,我先请学生用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎,然后研究鼓掌动作:鼓掌动作看起来简单,实则也有学问,比如这样鼓掌行吗(教师用一只手在胸前扇来扇去)?两只手就一定能行吗(教师用两只手前后交错在胸前扇来扇去)?那么鼓掌时,两只手的位置应该做到掌心相对;通过教师手势使学生理解“上下相对”“左右相对”的含义。我们再继续研究鼓掌,你们看这样行吗(教师用两手在胸前不断做十指交叉动作,学生回答“不行,这叫交叉”)?两只手互相交叉,我们可以称之为“相交”。我最后小结,“相对和交叉”是两个物体之间或某一物体不同部分之间的两种位置关系,这些关系在研究鼓掌的动作中有,在我们学习的数学知识中也有。所以,这节课我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”和“相交”的关系。

      课堂上,教师除了依照教材上课,还要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通。因此,教师在教学中要善于重组教材内容,在现实世界中寻找生活素材,让数学贴近生活。例如,教学“减法的一些简便计算”时,我并没有按照课本的例题进行教学,而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境:月底,小强的爸爸和小强的叔叔领了工资,相约去超市购物,超市里摆了许多商品,小强的爸爸看中了一双球鞋,价值198元,他身上有323元;叔叔看中了一块手表,价值397元,他身上带着465元。那么,他们该怎么付钱呢?这里,我赋枯燥的数字以“生命”,把教材中的题材改编成了学生感兴趣的生活问题,使学生积极主动投入学习当中,同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间,“生活处处有数学”。

      (作者单位系山东省阳谷县七级镇联校)

      《中国教师报》2019年05月01日第5版 

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